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论职教数学课堂教学的预设与生成

导读:本yabo2018官网--任意三数字加yabo.com直达官网是一篇关于论职教数学课堂教学的预设与生成的优秀yabo2018官网--任意三数字加yabo.com直达官网范文yabo2018官网--任意三数字加yabo.com直达官网片段:现象。要明确的是一切生成都是合情的,作为老师要辨证地对待、适时地调整。  如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢??这可是提高教学效益的关键所在,也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。  1?精心预设,为生成启航  1.1设计的目标有一定的“弹

浅谈职教数学课堂教学的预设与生成摘要:本文阐释了预设与生成的关系,并对课堂教学中怎样合理协调二者关系作了论述,认为二者只有完美统一于我们的教学行为中,课堂才会和谐、灵动、精彩。
  关键词:预设 生成 课堂精彩
  1672-1578(2015)01-0262-01
  教育家布卢姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”作为一名数学教师,有必要重新审视自己的教学,注重课前精心预设,关注课堂动态生成,深思如何引导那些以生命为载体的动态生成性资源,构建有利于学生思维发展的新课堂教学结构,使数学课堂焕发生命的活力、涌动生命的灵性,这正是新课程改革所期待、所追求的理想境界。
  所谓“预设”:就是课堂教学前的一个预案。数学课堂教学中的预设,简而言之就是要明确5个理由:这节课教什么?要求学生达到怎样的目标?教师提供什么材料?采用什么教学策略?在每一个环节里,如何提问,期望学生怎么回答?
  所谓“生成”:即在课堂教学实施中学生出现的情况。生成大致可以分为两种:一类是预设下产生的现象,另一类是不曾预设到的现象。要明确的是一切生成都是合情的,作为老师要辨证地对待、适时地调整。
  如何使课堂“预设”更好地走向“生成”呢? 这可是提高教学效益的关键所在,也是我们每个教师对课堂教学的应有追求。只有课前精心预设,才能在课堂上动态生成,用智慧将教学演绎得更加精彩。
  1 精心预设,为生成启航
  1.1设计的目标有一定的“弹性”
  所谓“弹性”就是指为实现数学教学的动态生成,教师要以开放的视野设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。动态设计能为知识的动态生成、学生的自主建构留有余地。
  1.2理由的探究要适当“留白”
  也就是要给学生充足的深思时间。苏霍姆林斯基说过:“教室里寂静,学生集中思索,要珍惜这样的时刻。”有了足够多的时间思索,学生就有可能点亮耀眼的智慧火花。
  2 不拘预设,为生成导航
  2.1尊重学生的生成,给学生的生成营造氛围
  如果每次学生有了创造的火花,有了有价值的生成,而教师给他的则是失望和不能满足的信息,学生的主动、积极思维就是磨灭,这样的学生培养显然也是一句空话。所以,在教学中,当学生有了火花生成时,不要被这种火花电倒,而是应采取积极的鼓励态度,如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的,则是留到课余或其他条件成熟时再研究,而这个过程需要教师全程参与和关注,不要简单的布置学生下课之后再研究,然后就不了了之。
  2.2不拘预设,灵活应变生成
  “生成”对应于“预设”,尽管在课前的设计,教师对学生可能出现的一些情况做了设想,然而我们面对的学生是千变万化的,他们真实水平往往无法准确估计,更多时候与预设有差异甚至截然不同,当教学不再按预设展开,这就需要教师冷静深思,巧妙捕捉其中的“亮点”资源,并灵活地调整教学策略,机智生成新的教学方案,才能使教学顺利展开,富有灵性。
  案例1:二项式定理的应用教学片段
  理由:今天是星期日,31000天后是星期几?
  师:(提出理由,让学生深思片刻)
  生1:31000=9500=(7+2)500,展开式最后一项为2500=(1022+2)50,其展开式最后一项为250=(1022+2)5,其展开式最后一项为25=32=28+4,……
  师:(未等学生讲完)我明白你的意思,能否有更简单的策略?
  生2:31天后是星期三,32天后是星期二,33天后是星期六,34天后是星期四,35天后是星期五,36天后是星期一,37天后是星期三,……
  师:(未等学生讲完,显得有点不耐烦)这种策略太繁琐,还有更好的策略吗?
  师:31000=3·33×333=3·(28-1)333,其最后一项为3C■■(-1)■
  =-3,表明,从星期日向前推3天,就是星期四。
  反思这一片段,在整个交流过程中,教师未作评价,两次打断学生的讲话,笔者觉得就这样处理来说,他不能算是一个有智慧的老师或是一个能抓住机会的老师,他没有资源生成的意识,他意识不到学生的思路是一个多么好的生成性资源,更别说利用了。事实上,学生的答案本应该值得肯定。对学生3的策略,如果教师能让学生继续讲,或许就同于教师的预设,甚至是更好的策略。对学生2的策略,只要再作挖掘,就有新的发现,比如:3n不能被7整出理由;3n天后

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